David Ausubel - Aprendizaje Significativo

La esencia de este aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, si no sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para el. 


La enseñanza debe de ser expositiva, donde los profesores deben presentar el contenido a los alumnos de forma organizada, en secuencias y de forma acabada. 


El aprendizaje debe progresar deductivamente, partiendo de la comprensión de los conceptos generales para llegar a la comprensión de los conceptos específicos. 


Este vídeo nos mostrara ejemplos para poder comprender mas como se logra el aprendizaje significativo.

Las ideas tienen conexión directa

con la estructura que posee el

alumno.

Permite establecer relaciones con los

nuevos datos.

Fomenta actitud crítica y reflexiva

Contribuye en una retención

duradera de información

Jerome Brunner - Aprendizaje por Descubrimiento

Lo fundamental de la teroia es la construccion del conocmiento mediante la inmersion del estudiante, en situaciones de aprendizaje problematica, la finilidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. 


Las caracteristicas de ese aprendizaje son:

• Implica dar a laprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje.
• Su objetivo es impulsar al desarrollo de habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes por si mismo el aprendizaje. 
• El aprendizaje viene a ser un proceso activo de informacion que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. 
• Los alumnos se deben de percatar del contenido que se va a aprender.
• Se adquiere de dorma inductiva. 

Segun Brunner, el aprendizaje implica tres procesos simultaneos: 

Para Brunner, el comportamiento no es pues algo que depende únicamente y mecánicamente de un estimulo objetivo externo; el sujeto transforma la informacion que le llega por medio de tres sistemas de representación: 

• Representacion Enactiva

• Representacion Iconica

• Representación Simbólica

Segun Brunner, la formacion de conceptos es un acto inventivo que construye clases o categorias. Existe 3 tipos de conceptos: 

Henri Wallon
Lo importante era explicar el paso de lo orgánico a lo psicológico. Para Wallon, la emoción es una expresión corporal de un estado interno que poco a poco se va adquiriendo el carácter de comunicación. Realiza la siguiente clasificación de juegos:

El juego resulta un ser un elemento esencial para articular una educación renovadora en donde la discipline interna puede sustituir la externa. Esta es la razón de que los trabajos escolares orientados por medio del juego pueden conformar una institución escolar adaptada a los intereses y necesidades de la infancia. Wallon analiza la imitacion como una totalidad, entendiendola como "la inducción del acto por un modelo exterior"

Teorias Psicogeneticas del Aprendizaje

Dice que el aprendizaje se trata de una adaptación que ocurre cuando el niño entra en equilibrio en su estructura mental, después que a ocurrido la asimilación y acomodación de un nuevo aprendizaje, y trata del desarrollo espontaneo de la inteligencia que se logra por las acciones. A continuación vemos un cuadro que nos da una breve explicación de los exponentes de esta teoría: 

Jean Piaget decía que el sujeto y la realidad son inseparables. La acción transformadora se da con el siguiente proceso: El sujeto conoce un objeto e interactua con él y lo incorpora a través de esquemas asimiladores que a su vez crea un proceso de construcción de estructuras cada vez mas complejas. Entonces se produce un equilibrio entre cada estructura. 

El desarrollo se realiza a partir de estadios o etapas: 

en la etapa Sensorio-motor se adquieren nociones de tiempo, espacio y casualidad. Al final de esta aparece la función simbolica y se utiliza mecanismos de representaciones. En el estadio de operaciones concretas aprende a clasificar, de la seriacion y la conservación del numero. En la etapa de operaciones formales, aprenden a formular hipótesis y adquieren el razonamiento abstracto. Etapa pre operacional se desarrolla una representación mental del juguete, adquieren lenguaje y manipulas los símbolos que representan el ambiente.

Algunos constructos de Jean Piaget: 

• Juego Simbólico:

Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años
requiere la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.

• Razonamiento Transductivo:

Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión.

• Sincretismo:

Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé.

• Egocentrismo:

El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.

• Animismo:

Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muñecos de juguete.

• Centración:

Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Esta tendencia es conocida como centración.

• Conservación:

La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.

• Clasificación

Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.

• Irreversibilidad

Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los niños de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.

Gestalt

Gestalt

De acuerdo con las teorías de la Gestalt el conocimiento es una síntesis de la forma y del contenido que uno ha recibido por las percepciones. 

Max Wertheimer (1880-1943) junto con Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941), fueron los exponentes de la Teoría de la Gestalt. 

Wertheimer denominó Gestalt al factor unificarte que combinaba elementos separados en un todo provocando una “ilusión”.

Insight “discernimiento repentino”

La teoría gestáltica genera posteriormente las teorías cognitivas del aprendizaje en los años 50. Los enfoques cognoscitivos surgen al mismo tiempo en Europa y Estados Unidos y suponen los siguientes principios.

·         El todo es mayor que la suma de sus partes.

·         La acción del hombre depende de su representación de la realidad.

·         Se recibe información del medio externo y se la procesa según las estructuras internas del individuo.

Leyes de la Gestalt

·         Ley de la proximidad: Son los elementos que parecen estar cerca entre si, en espacio y tiempo y tienen una tendencia a ser agrupados conjuntamente según su cercanía.

·         Ley de similitud o semejanza: estos tienden a ser agrupados, como pertenencia a un mismo patrón (la percepción agrupa las figuras por similitud)

·         Ley de continuidad: los datos que se agrupan en líneas rectas o curvas tienden a ser percibidas como una unidad.

·         Ley de cierre: complemento de una figura. (si está incompleta, el perceptor la complementa en la mente)

·         Ley de figura-fondo: están tienen un entorno que destacan del contexto que entonces actúa como fondo, en casi contrarios se confunde todo el conjunto.

Cognitivismo

Cognitivismo

Frente a una perspectiva pasiva del aprendizaje planteada por el asocianismo clásico, se abrió camino a una concepción del mismo proceso, como un proceso activo, dinámico, según el cual el sujeto interactúa con el medio mediante sus procesos mentales de cognición.

Las conductas aparecen como los resultados de los procesos cognitivos internos del sujeto y no como consecuencias directas de los estímulos externos recibidos, aunque estos actúen como incitadores de la cognición.

Aun mas algunos aprendizajes se adquieren de manera repentina y global (insight) y no necesariamente tras un proceso secuencia y continuado. 

“el aprendizaje toma una dimensión intencional, donde aprender no consiste simplemente en responder a estímulos, sino en reflexionar sobre lo que viene de fuera, poniéndolo en relación con las informaciones ya poseídas”

Ejemplo:

  

No se puede besar a alguien, si solo te gusta. 

Tiene que estar segur@s si los dos tienen los mismos sentimientos 

John Dewey

John Dewey

A Dewey se le conoce por ser uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura más representativa de la pedagogía progresista en EE.UU. Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educación, Dewey también escribió influyentes tratados sobre arte, la lógica, ética y la democracia, en donde su postura se basaba en que sólo se podría alcanzar la plena democracia a través de la educación y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinión pública plenamente informada mediante la comunicación efectiva entre ciudadanos, expertos y políticos, con éstos últimos siendo plenamente responsables ante la ciudadanía por las políticas adoptadas.

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Defendía la unificación de la teoría y la práctica. En su “escuela Experimental”  Dewey escribía que el niño va a la escuela a cocinar, coser, trabajar etc., y por medio de ese acto se aplicaba la teoría o definición del aprendizaje.

Interpretaba la educación como: “es un organismo o construcción constante de la experiencia”

The school and Society (la escuela y la sociedad) fue una obra que ejerció mucha influencia, entendían que la educación es el medio por el cual aseguran a las personas para que tengan una oportunidad para sobrevivir.

Según Dewey cualquier sistema educativo debía satisfacer cuatro necesidades psicológicas básicas del niño:

Conversación

Curiosidad

Construcción

Expresión Artística

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El método de Dewey señala cuatro elementos esenciales del aprendizaje:

Experiencia

Datos para la reflexión

Ideas

Fijación de lo aprendido

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Dewey cuestiona la división tradicional entre mente y cuerpo cuando insiste en que la experiencia debe ser para el aprendiz…..

Ejemplo:

Problema:  0_0                    

                                                             

Una persona se le pincha la llanta de su carro en un desnivel de una carretera abierta, sigue manejando hasta llegar a una gasolinera, pero en el camino se le dobla el aro de la llanta. ¿Qué haría en ese caso?

Solucion:    n_n

Basándose en la vida ordinaria, necesitamos una situación empírico para poder genera la acción necesaria. “necesitamos de la practica para que haya un aprendizaje”

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Para Dewey, cuando el punto de partida es la experiencia personal y el contexto relevante, el tercer ingrediente esencial, las ideas, se derivan de forma natural. La aplicación y la comprobación en situaciones reales tienen el efecto de “fijar” lo que se ha aprendido. En este cuarto ingrediente se pone de manifiesto el origen pragmático de Dewey. SOLO CUANDO UNA IDEA SE HA PUESTO A PRUEBA Y SE HA APLICADO A LA PRÁCTICA, PUEDE COMENZAR EL PROCESO DE REFLEXIÓN.

Tres principios generales orientaron su actuar:

La instrucción debe centrarse en el desarrollo de la mente del estudiante, no en bloques de asignaturas.

La instrucción debe estar integrada y orientada hacia tareas, no dividida en pequeñas unidades.

A lo largo de los años de escolarización el curriculum ha de progresar desde las experiencias prácticas a materias.